黄冈教师秀    复制

值得自勉一生的话——

 我们北大有个传统，叫作“后发制人”。有的学者很年轻，很快就写出文章来，一举成名，但缺乏后劲，起点也就是终点，这是不足效法的。北大的传统是强调厚积薄发，你别着急，沉沉稳稳地做学问，好好地下工夫，慢慢地出来，但一旦出来就一发不可收拾，有源源不断的后劲，这才是真本事。

-------王瑶先生曾如是教导钱理群教授，后辈敬闻此言，如醍醐灌顶，茅塞顿开。今特置于此，共勉一生。

特级教师评选向教学一线教师倾斜

减少校长和管理人员参评比例　突出专业引领和辐射作用

　　7月是全国大部分中小学教师开始申报职称的月份，也是一些地方评选特级教师的时候。近日，随着北京等地推出新的特级教师管理或评选办法，特级教师也受到更多关注。

　　评选门槛调整，更加回归特级教师本质

　　北京市目前有在职特级教师346人。5月21日，北京市正式发布《北京市特级教师管理办法》。北京市海淀区教科所所长吴颖慧说，新办法打破了特级教师终身制，更加关注教学一线，降低、限制校长和其他管理人员参评比例，在对特级教师的职责要求上，突出了专业发展和引领作用。

　　按照新规定，北京市明确要求特级教师必须坚持在教学第一线，在教学中发挥示范作用，积极承担示范课、观摩课等教学任务，每年在区县及以上范围讲授至少1次示范课、观摩课、大型学术讲座或评讲课；要传、帮、带，培养青年教师；积极参加支教活动等；同等条件下，在农村学校从事教育教学工作10年以上的教师、城镇教师支援农村教育1年以上表现突出的教师优先。

　　江苏省目前有在岗特级教师665人，平均年龄40多岁。目前，江苏正在全省60多万名中小学教师中评选第10批特级教师。该省教育厅师资处副处长眭平介绍说，今年该省特级教师评选主要向薄弱学段、薄弱地区、有支教经历的教师倾斜，同时注重特级教师应当终身从事一线教学的要求，并特别规定，校长、教研员加起来不得超过20%，申报特级教师的校长必须深入教学一线。以前规定只要担任教师课时数的50%即可，今年要求必须达到2/3。

　　不仅是北京和江苏，在上海、浙江、黑龙江、青海、海南等地，特级教师评选标准也出现了相似的变化：从事一线教学、发挥示范和引领作用，评选标准向支教教师、农村教师、年轻教师倾斜。这些评选要求上的新变化，回归“教书育人”的本质，体现了教育内涵发展的要求。

　　打破终身制，荣誉称号变成不断进取动力

　　特级教师是一个荣誉称号，其“一评伴终身”的情况曾经引起争议。如何引导获得特级教师称号的教师不断进取、终身发展，也一度成为一些地方面临的难题。

　　南京师范大学附中江宁分校曾在一次招聘中拒聘了来自全国的24名特级教师。据了解，拒聘的原因主要是这些教师在接受面试和考核时最关心的仍然是升学率、排名，在课堂教学中仍然是“满堂灌”、“自我表演”，没有随着新课改和新的教育形势要求改变自己。

　　这种现象在越来越多的地方引起重视。在各地新一轮政策变化中，对特级教师的考核规定彻底打破了特级教师的终身制。北京市在新规定提出，在出现连续两个年度考核不合格、进行有偿家教等7种情形的情况下，应撤销特级教师称号。安徽省不久前也规定，如果特级教师在思想道德和教学科研上不求上进，将撤销其称号。

　　吴颖慧说，打破特级教师终身制，意味着特级教师必须随着教育发展不断充实和提高自己，要求高了，特级教师的作用会越来越大。

　　特级教师工作室成为专业引领和辐射的阵地

　　在改进特级教师评选工作的同时，各地同时也在高度关注发挥特级教师的作用。特级教师也是一种优质教育资源。成立特级教师工作室，以点带面培养出更多优质的教师，成为眼下全国很多地方通行的做法。

　　去年9月，浙江临海市专门成立了一个名师工作室，工作室的5名导师都是特级教师，首批学员有37名。在不到一年时间，这个工作室成为临海教育一个品牌。今年，这个名师工作室的规模在继续扩大。

　　上海闸北区教育局的“名师会诊团”，每天到全区各中学随堂听课，评估课堂教学情况。杭州市西湖区特级教师工作室，仅过去一年就建立了10余个特级教师博客或网页，组织开展了工作室主题研讨活动200余次，以特级教师牵头或指导的学员教育教学研究课题170余项，有效构建起名师成长、学习、提升的教师共同体。

　　眼下，越来越多的特级教师成为“辐射阵地”。近日，潍坊市教育局下发通知，将在全市范围内建立潍坊中小学名师工作室，首批为30个。这些工作室的主要负责人就是特级教师。

　　此外，全国许多省份还逐步完善建立对特级教师的跟踪、管理、评价机制，引导特级教师们更加充分发挥示范、引领、带动、辐射作用，使特级教师成为基础教育事业发展中更加重要的一支力量。(本报记者 刘华蓉)

　　■ 新闻链接

    我国特级教师评选历程

　　特级教师在我国出现始于1956年。这一年，北京市首次评出了以王企贤、霍懋征等为代表的第一批特级教师。

　　1978年10月，教育部、国家计划委员会制定颁发了《关于评选特级教师的暂行规定》，在全国开始了评选特级教师工作。

　　1993年，原国家教委、人事部、财政部将评选特级教师的暂行规定修订为《特级教师评选规定》，进一步明确了特级教师的条件，规定特级教师享受特级教师津贴。

　　2002年，教育部在《中小学教师队伍建设“十五”计划》中提出：在“十五”期间，要进一步完善特级教师制度。

　　经国务院批准，2008年1月1日起，中小学特级教师津贴标准从每人每月80元调整为每人每月300元。（《中国教育报》2008年7月29日第2版）

　　北京出台特级教师管理办法　有偿家教撤销称号

　　本报讯（记者　赵正元）《北京市特级教师管理办法》日前正式发布执行，进行有偿家教的特级教师将被撤销特级教师称号。

　　《办法》明确，特级教师有下列情形，将撤销其特级教师称号，取消相关待遇，并收回特级教师证书：在评选特级教师过程中弄虚作假，不符合特级教师条件的；不具备特级教师政治思想条件或不履行本职工作岗位职责，连续两个年度考核不合格的；违反规定进行有偿家教的；违法乱纪，受到党纪、政纪处分或触犯刑律的；出国后未经批准逾期不归的；自动离职的；其他原因应撤销称号的。

　　据介绍，目前北京市共有在职特级教师346人。（《中国教育报》2008年7月25日第1版）

武穴市实验中学

教科室工作职责

一、不断加强业务学习，积极提高管理水平

二、及时掌握科研动态，经常组织教师学习

三、深入开展调查研究，当好学校决策参谋

四、具体指导课题研究，大力培养科研骨干

五、积累课题研究资料，做好各种迎检工作

六、积极开展校本研究，抓好总结评比工作

七、定期出版教研专刊，宣传推广科研成果

                               武穴市实验中学

     教科室主任职责

一、教科室主任在校长的领导下，同时接受上级教科所、教研室领导、管理和指导，搞好学校教科研工作。教科室副主任协助教科室主任工作。

二、带头学习课改和教科研理论，及时、准确、有效地收集教科研前沿信息，并带领广大教师学习教育理论。深入开展调查研究，为学校决策提供参考。

三、根据教育形势发展和学校办学实际，制订发展规划和各学期教科研工作计划，并认真组织实施。

四、定期召开教科研会议，传达上级有关精神，布置任务、调查、了解计划落实情况，发挥科研骨干带头作用，推动学校教科研工作。

五、教科室主任必须亲自主持一项龙头示范课题，并具体负责课题研究管理工作，尽最大努力提高结题率。

1、根据学校教育教学实际需要，选定研究课题，确定实验班级、教师；

2、指导课题组长撰写课题实验方案，进行申报立项；

3、为课题承担者提供相关资料，组织外出学习交流；

4、抓好课题实验过程管理，及时收集整理课题研究资料；

5、课题研究结束后，指导课题组做好结题验收工作。

六、负责收集教师实验成果，定期编印教研专刊。加强宣传推广，推介科研典型。

        武穴市实验中学

   课题组长工作职责

一、课题组长在教科室的直接领导和指导下，带领课题组实验教师扎实、深入、持久地开展教育科研工作，力争多出成果，出好成果，圆满完成课题结题工作。

二、认真学习教科研理论，掌握科研基本知识和方法，努力提高自身科研素质。每年应至少学习一本教育教学理论著作。

三、必须亲自主持一项课题实验，及时向教科室汇报课题进展情况，做好课题方案制订、过程设计、活动开展、阶段总结、结题验收等工作。

四、组织教师按时参加教科室举行的各项教科研活动，并能在学习交流时积极发表个人独到见解。

五、带头撰写论文、案例、叙事、手记，每学期至少完成一篇教育教学论文、案例、手记等成果，在报刊杂志上发表或在评比中获奖、会议上交流。

六、做好课题资料收集、整理、分析工作，及时将资料上交教科室存档备查，并在期末对本组实验教师进行量化考核和总结评比。

                                武穴市实验中学

     课题实验教师职责

一、课题实验教师在课题组长的带领下，必须明确分工、加强合作，勤于学习，积极探究，及时总结，扎实、深入地做好课题实验研究工作，力争多出成果，出好成果，圆满完成结题工作。

二、实验教师必须加强业务学习和理论学习，掌握基本的科研知识和方法，每学期业务笔记中课题资料积累不少于5000字。

三、实验教师必须积极参与课题组研究活动，每个阶段必须按时完成阶段性实施计划，全程参与课题组要求的讲课、说课、听课、评课，调查研究等活动，作好过程记载和阶段性总结。每学期必须保质保量填好一本《教师课题实验手册》。

四、实验教师必须积极撰写论文、手记、案例、个案。每学期力争有一篇论文、案例、叙事、手记等成果在市级以上刊物、会议、评比上发表，交流或获奖。并及时将成果原件上交教科室登记、复印件上交教科室存档。

武穴市实验中学教科室

武穴市实验中学

“尊重教育”课题实验方案

一、课题提出的背景、意义

21世纪是人性文明的世纪，21世纪教育的核心就是通过尊重、赏识、关爱等，把学生放在作为“人”的主体地位上，进行“生命化”和“未来化”教育。当前我校尤其要加强尊重教育课题的研究和实施，并把它内化为持久的办学理念和鲜明的办学特色。

为什么我校要提出这样一个校本研究课题呢？

第一、是实施科教兴国战略，全面实施素质教育的需要。

“尊重教育”这个提法用朴素、简洁的语言表达了现代教育的主流思想，符合当前素质教育“一切为了学生”、“为了学生一切”、“为了一切学生”的三要义。为什么近代以来世界上100项重大科技发明中没有一项是我们中国人的？为什么诺贝尔奖设立近百年了至今没有一个正牌的中国人与此有缘呢？我们必须充分认识到传统的应试教育模式对学生人性的压抑和戕害，我们必须充分认识传统教育观念对我们当前教育教学产生的诸多负面影响。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出“教育具有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量”。这是一个非常宝贵的认识。江泽民同志也曾精辟地指出：“并不是所有的教育都能兴国。”如果我们的观念不转变，如果我们的教育不改革，我们真的很难兴国。只有以尊重教育为重要理念的素质教育才能完成科教兴国的历史重任。

第二、是革除传统教育弊端，深入推进课程改革的需要。

倡导“尊重教育”是一个民主、开放的社会未来发展的必然要求和必然趋势，在课程改革稳步推进的今天，毋庸讳言，我们的教育教学中仍保留了不少传统教育陋习残余。旧的习惯力量有时候甚至是非常强大的。倡导这一理念，实施这个课题对于进一步从根本上革除传统教育模式遗留下来的种种弊端，具有很强的针对性和指向性。对于深入推动我校当前课程改革，着重改变教育教学中不尊重学生个性人格和身心发展规律的急功近利的行为具有非常现实的指导意义。

第三、是提升我校办学品味，形成实中校园精神的需要。

倡导“尊重教育”这一教育理念，实际上是在倡导一种新的校园精神，一种新的价值期望，其目的是以此来陶冶我们的教师和学生，规范我们的教育行为，使我们的师生共同去创造一种全新的教育愿景。以尊重教育来践行“以人为本，以学为尊，真知相伴，心心相融”的办学理念，营造一种基于尊重的崇尚人文，和谐，智性的氛围，努力改进领导、教师、学生、家长之间，家庭、学校、社会之间的关系，建设和谐校园，形成教育合力，真正实现一切为了学生的全面发展，

第四、是打造研训结合模式，提升教育科研质效的需要。

我校自2006年湖北省“创新教育理论与实践研究”课题结题以来，至今尚无统领所有课题的龙头课题，以形成课题研究体系。我们提出这一校本课题，进行草根性研究，让全校人人参与，边实验边培训，把研究和培训有机的结合起来，打造出研训一体化的新型教研模式，形成“人人有课题，个个搞研究”的大好局面，多出成果，出好成果，有助于整体提升我校教师教科研意识和水平，提高教科研质效，使我校教科研工作能再上新台阶。

二、课题研究的内涵、要求

“尊重教育”这一课题的内涵，可以简单地概括为三个方面：第一要尊重教育规律。主要指教师在教育活动中要按教育规律而不是按个人主观愿望去实施每一项教育活动。第二要尊重教育对象的身心发展规律。第三是指要尊重学生的人格、人性，尊重学生的个性发展，创造和谐的教育环境。实际上“尊重教育”就是素质教育，或者说“尊重教育”是素质教育的重要内容。我们根据本校的实际把它的含义演绎为“尊重实际（事实）、尊重规律；尊重劳动，尊重创造；尊重个性，尊重差异；尊重秩序，尊重知识；尊重自己，尊重他人。”十大尊重要求。

当前在推行课程改革的大背景下，我们全体领导、教师必须认真反思我们的教育，牢固树立以人为本的教育思想，倡导和实践“尊重教育”。

（一）、“尊重的教育”对领导的要求  

1、在学校管理上，要改变管束过严过死的老办法，尤其要反对简单粗暴的管理方式。

要引导教师自我教育、自主发展，唤醒他们的主体意识，为教师专业发展创造宽松的环境，打造宽阔的平台，提供有力的支持。

2、要求尊重教师的劳动和付出，以关怀、赏识的态度来激励教师的成长。

（二）、“尊重的教育”对教师的要求  

1、“尊重的教育”首先要求我们教师自尊自信，树立新世纪良好的教师形象，同时还要求领导与教师、职工之间相互尊重，协作进取。

2、在教育活动中广大教师必须尊重教育规律，尊重教育者身心发展的规律，尊重学生的人格、人性。要改变管束过严、“围追堵截”的老办法，要让学生自我教育、自主发展，唤醒他们的主体意识，为学生个性和创造能力的发展创造宽松的环境。

    3、坚决反对体罚和变相体罚，反对简单粗暴的管理学生的方式，坚决摒弃那些用贬损人格的方式对待学生的做法。

4、在教学中充分落实学生的主体地位，在课堂上不能把学生当成知识容器强行灌输，不能把学生当成木偶任意操纵、控制，而是要激发学生积极思维，鼓励学生大胆地提出问题、发表见解，甚至质疑教师，培养师生的探索精神。

    5、要公平地对待每一位学生，因为不管他们的经济地位和社会背景如何，不管他们的学生基础如何，他们在人格上是平等的，对他们应一视同仁。

    6、改变那种过分强调统一的教育观念，尊重不同层次学生的要求，对不同知识层次的学生进行不同层次的教育，也即所谓“分层教学”、“因材施教”。

7．倡导“尊重的教育”，不是让我们放松对学生的严格要求，相反是让我们以引导、关心的方式培养学生的自尊心，让受教育产生一种高度的学生自觉性和道德自律性，促进教育者主动、全面地发展。尊重教育严格要求教师必须把尊重与严格要求相结合，越是尊重越要严格要求，严格要求是尊重的具体体现。“尊重教育”不是无条件的尊重一切，对学生的一些不正当的需求和违纪行为不仅不应尊重，而且应严格禁止，严肃地批评教育，对情节、性质严惩的甚至要给以处分，这样做是对受教育者的尚未认识到其人性尊严的情况下进行的终极性尊重。

（三）、“尊重的教育”对学生的要求  

 “尊重教育”要求教师以尊重的观念来教育学生尊重教师、家长的劳动和付出，让学生在尊重的氛围中得到尊重，并学会尊重他人，特别是要尊重和尊敬教师。

三、课题研究的指导思想

以该项课题为龙头课题统领学校各方面工作，按照素质教育要求，一切从实际校情出发，通过精心策划，周密部署，扎实、深入、活泼、有序的开展校本研究，力争从办学理念、制度建设、校园文化、德育实践，教育教学、后勤服务诸方面实施整体改革，全面提升，从而进一步推进课程改革，实施素质教育，为把我校建成“湖北省示范学校”提供强大的智力支持。

四、课题研究的目标

1、通过尊重教育研究，全方位提升学校的办学水平、管理水平和教育教学质效；

2、全面提高实验中学学生的素质，使学生在健康和谐的教育环境中顺利成长；

3、探索、总结出我校实施尊重教育的特点和规律，初步形成课程改革背景下的尊重教育基本理论体系、实践操作模式和评价方法；

4、以本项课题为龙头课题，样板课题带动全校科研工作，进一步规范学校教育科研的管理，全面促进实验教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。

五、课题研究的基本内容

1、以尊重教育推进学校教育科研工作策略研究

2、以尊重教育促进学校管理工作的策略研究

3、尊重教育与和谐校园文化构建关系研究

4、实施尊重教育与教学质效提高关系研究

5、尊重教育与校本课程开发策略研究

6、学科教学中渗透尊重教育的策略研究

7、尊重教育与教师专业成长关系研究

8、在校本教研中实施尊重教育策略研究

9、尊重教育与学生健康人格的形成关系研究

10、尊重教育主题教育活动的设计与实施研究

11、家庭教育中实施尊重教育的方法研究

12、尊重教育在和谐班级构建中的地位与作用研究

13、尊重教育在中学教师心理健康中的价值研究

14、以尊重的理念促进后勤服务工作的方法研究

15、在艺术教育活动中实施尊重教育方法研究

16、在学生课外活动开展尊重教育方法研究

17、尊重教育的评价体系构建与实施方法研究

18、校本培训工作中的尊重教育研究

19、利用网络资源实施尊重教育策略研究

20、尊重教育与课程改革关系研究

六、课题研究的方法

1、文献研究法

组织教师加强理论学习，尤其是对本课题研究有理论支撑和重要指导作用的的书籍、报刊、网络、学术会议资料等文献资料，以提升本课题的科研含金量。

2、调查研究法

通过对教师、学生的相关跟踪问卷调查、访谈，了解实施尊重教育实际状况及效果，分析其原因，并根据调查结果制定相关制度、方案，以利于进一步开展研究，改变不良现状。形成调研报告等实验成果。

3、行动研究法

通过教师的有目的有计划的教育教学行动以及教学反思、教学案例、教育叙事等独立行动研究以及协作性行动研究形成研究报告和学术论文。

4、个案研究法

通过确定典型研究对象，对其行为表现进行跟踪记载和调查分析，得出结论。

5、观察分析法

通过对研究对象进行随时观察，收集材料来分析原因，得出结论，形成案例。

七、课题研究的步骤、任务分工和预期成果